Política Educacional: PCN de geografia – mito e realidade

Não podemos negar que os PCN´s (Parâmetros Curriculares Nacionais), não apenas de geografia, mas também de outras disciplinas ainda se apresentam como um poderoso instrumento legitimador de materiais didáticos.

Ao aprofundarmos a análise no PCN de Geografia, fica claro que o mesmo não dá possibilidades de ser um material de referência para orientação pedagógica. Há fragilidades nos conceitos e na proposta de organização do trabalho que inviabiliza a utilização do mesmo como referência para um trabalho pedagógico.

Entrando em seus meandros, alguns pontos são dignos de serem avaliados com cautela. Vamos começar pela primeira parte, denominada “Caracterização da área de geografia” Podemos dizer que a trajetória do texto realça momentos determinantes da história do pensamento geográfico sem aprofundamento nenhum.

Da institucionalização da geografia no Brasil até o marxismo é notável a superficialidade que autores como La Blache ou Delgado de Carvalho são abordados.

Já o marxismo é tratado como uma teoria que trouxe suas contribuições e confusões, como podemos verificar no trecho:

“Essa nova perspectiva considerava que não bastava explicar o mundo, era preciso transformá-lo. Assim, a geografia ganhou conteúdos políticos que passaram a ser significativos na formação do cidadão. As transformações teóricas e metodológicas dessa geografia tiveram grande influência na produção científica das últimas décadas(...)Essas propostas, no entanto, foram centradas basicamente em questões referentes a explicações econômicas e a relações de trabalho que se mostravam, pelo discurso que usavam, inadequados para os alunos distante de tal complexidade nessa etapa da escolaridade” (ver p. 22)

Para resolver essa problemática envolvendo por um lado o positivismo da geografia tradicional e do outro a chamada geografia crítica, a sugestão por parte documento é que

“Partindo-se do pressuposto de que a realidade do mundo é muito mais ampla do que a possibilidade teórica de qualquer área do conhecimento para dar conta de sua explicação e compreensão isoladamente, e de que isso não pode ser feito de forma fragmentada, a prática didática e pedagógica da interdisciplinaridade torna-se um recurso para impedir o ensino fragmentado do mundo” (ver p. 37)

A interdisciplinaridade passa a ser a saída que o PCN propõe para solucionar um problema de ensino-aprendizagem para aqueles professores que foram identificados com uma formação deficitária!

Parece lógico afirmar que um professor que não domina ou não possui bases da ciência que ensina não teria condições de desenvolver um trabalho interdisciplinar na medida em que consideramos:

“toda ou qualquer atividade que, fundada em um objetivo comum, eleja um tema que deva ser analisado por mais de uma disciplina (...) O objetivo do trabalho interdisciplinar não é o de confundir os discursos disciplinares, mas o de permitir ao educando perceber que um mesmo tema pode e deve ser tratado por diversas disciplinas, as quais vão realçar aspectos e construir estruturas analíticas diferenciadas em torno de uma mesma realidade” (SANTOS, 2008 – ver página 3).

Ao desenvolver um trabalho interdisciplinar pressupõe-se que todos os envolvidos tenham clareza de suas identidades no campo da ciência. Esse método de trabalho envolve abordagens de diferentes estatutos epistemológicos sobre um fenômeno ou determinados objetivos. Constatamos aqui uma incompatibilidade entre o que motivou a elaboração do PCN e as reais possibilidades de suas sugestões se transformarem em planos de ensino e/ou aulas.

Leandro Duarte Monteiro Bagues

Bacharel em geografia e Licenciatura PUC/SP

Professor do Colégio Friburgo

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia do Ensino Fundamental II. MEC. 1998. CARVALHO, Rita de Cássia Gonçalves. As transformações do ensino no Brasil: análise das reformas. 2000

KAERCHER, Nestor André. Terra livre número 13 – PCN´S: FUTEBOLISTAS E PADRES SE ENCONTRAM NUM BRASIL QUE NÃO CONHECEMOS. 1997

SANTOS, Douglas. Em torno das diretrizes curriculares: uma proposição de geografia. Alfageo. Revista do Departamento de Geografia - PUC SP. 1999.

O significado de escola. Constr. psicopedag., Dez 2008, vol.16, no.13, p.22-61. ISSN 1415-6954. http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=1415-695420080001&lng=pt&nrm=iso.